La CNTE aprobó el cese de la huelga nacional para reorganizar su fuerza y planificar nuevas estrategias para exigir sus derechos.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) declaró un receso a la etapa actual de su huelga nacional tras 20 días de movilizaciones y anunció el regreso de sus agremiados a las aulas para reorganizar su estrategia de lucha, al tiempo que reiteró que no desistirá de sus principales demandas, entre ellas la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007, la eliminación de la Usicamm y mejoras en materia de pensiones y condiciones laborales.
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Durante un mitin realizado frente a su sede nacional en la Ciudad de México, dirigentes de las secciones de Oaxaca, Chiapas, Michoacán, Zacatecas, Guerrero y la capital del país insistieron en que el movimiento continuará una vez concluido este receso, además de exigir a la presidenta Claudia Sheinbaum reanudar el diálogo y esclarecer las agresiones denunciadas contra integrantes del magisterio durante las protestas recientes.
El anuncio ocurre en medio del debate sobre el impacto que los paros escolares tienen en el derecho a la educación, especialmente en entidades donde la Coordinadora mantiene una presencia histórica y que, al mismo tiempo, registran algunos de los mayores rezagos educativos del país.
Estados de la CNTE concentran niveles más altos de deserción
Datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP) muestran que Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Zacatecas, entidades donde la CNTE cuenta con mayor presencia sindical, presentan también algunos de los índices más bajos de permanencia escolar.
De cada 100 alumnos que ingresan a la primaria, únicamente 14 concluyen una licenciatura en Oaxaca; 16 en Chiapas; 17 en Guerrero; 23 en Michoacán y 30 en Zacatecas. En contraste, en la Ciudad de México la cifra asciende a 67 estudiantes.
Especialistas señalan que estos indicadores responden a una combinación de factores estructurales que van más allá de los conflictos magisteriales. Entre ellos destacan los altos niveles de pobreza, marginación, desigualdad, la dispersión geográfica de las comunidades, la falta de infraestructura educativa y las limitadas oportunidades para acceder a la educación superior.
No obstante, reconocen que las interrupciones recurrentes del calendario escolar derivadas de movilizaciones o paros pueden representar un factor adicional que incrementa el riesgo de abandono, particularmente entre estudiantes que ya enfrentan trayectorias educativas vulnerables.
Especialista pide analizar impacto de paros en demandas del magisterio
Para Paulina Amozurrutia, coordinadora nacional de Educación con Rumbo, consultada por el diario El Universal, las movilizaciones recientes vuelven a colocar sobre la mesa la necesidad de garantizar el derecho de niñas, niños y adolescentes a permanecer en las aulas, al considerar que en comunidades con alta marginación la escuela también representa un espacio de protección social.
En el mismo sentido, Patricia Vázquez del Mercado, directora ejecutiva de Mexicanos Primero, sostiene que si bien las demandas de la CNTE deben ser escuchadas y atendidas mediante el diálogo, cualquier negociación debe colocar en el centro el interés superior de la niñez y evitar afectaciones prolongadas al aprendizaje.
Por su parte, Diana Castellanos, académica de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, considera que la coincidencia entre los estados con mayor presencia de la Coordinadora y los menores niveles de permanencia escolar no implica una relación automática de causa y efecto. Sin embargo, afirma que sí amerita un análisis profundo sobre el impacto que pueden tener las interrupciones de clases en entidades que ya enfrentan rezagos históricos.
La especialista subraya que el abandono escolar responde a múltiples variables económicas, sociales e institucionales, aunque advierte que cuando un estudiante transita por una trayectoria educativa frágil, cualquier suspensión prolongada de actividades puede incrementar la posibilidad de abandonar sus estudios.
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